在中国互联网上，有一种学习方法叫“西蒙学习法”，有以下特点:
对于一个有一定基础的人来说，如果真的努力，半年之内就可以掌握任何一门学科。
例如，一个人可以在一分钟到一分半钟内记住一条信息。心理学把这样一条信息称为“块”。据估计，每个科目包含的信息量约为50，000块。如果一分钟能记住一个“块”，那么5万个块大概需要1000个小时。按每周40小时学习来算，掌握一门学科大概需要6个月。
为了感谢西蒙的这项研究成果，教育心理学界把这种学习方法称为西蒙学习法。
其实原理很简单:间歇性烧一锅开水，一万个小时都不会烧开。如果连续烧，一个小时就够了。
为了形象地说明，把西蒙的学习方法比作一把锥子。就像居里夫人说的，知识的特异性就像锥尖，能量的集中就像锥子的作用力，时间的连续性就像不停地推动锥子前进。西蒙学习法所主导的学习活动呈现出尖锐、猛烈、持续的趋势，所以也叫锥形学习法。
听起来很有道理，但仔细想想就奇怪了。很多概念看着几个数字，却要花很多时间去理解。就连英语单词也不是一分半钟就能记住的，需要反复琢磨。上面的计算明显忽略了真实情况下的遗忘曲线，只是计算了一般情况下的理想状态。
带着这种困惑，我偶然看到了西蒙·赫伯特的原始论文《我们对学习的认识》，发现并没有所谓的“西蒙的学习方法”，也没有关于《华盛顿邮报》的报道。
来自朋友Zipfs的留言:一万小时是研究棋手的结论。我感觉这是德·格鲁特的研究，他只是引用了一下。轶事报道是HBR 1989年的最后一段。你们当中的专家
仔细阅读全文，其中确实提到了知识块的概念，以及如何通过这些知识块形成专家网络:
每一个受过高等教育的人都能认识差不多5万到10万个不同的单词，并能回忆起它们的意思。这些单词将形成一个识别网络。“在任何一个专门知识领域，正是因为有了一个非常微妙的识别网络，人们才能识别成千上万种不同事物或情况中的任何一种。这个网络是专家的基本工具之一，也是他们直觉的主要来源。”
在西蒙的论文中，强调指出:
心理学研究如何发现“手段-目的”模式。
如何向建筑学学习“设计是解决问题的手段”。
如何通过知识块的积累形成专家网络，“索引”的过程和价值是什么。
真正增强学习能力，核心是根据学生的能力设计学生能力范围内的问题，拆分成一步步的问题，让他们在解决一系列相关问题时，掌握自己想要掌握的知识。
学习只发生在学生身上，当老师只能引导学生去做一些事情。
没有这样的事情:
六个月掌握任何一门学科都像烧热水，专注于所谓的“锥形学习法”。
其实最难的是把问题拆分成合理的“块”，而不是持续的努力。
有时候找到第一手资料很关键，以免上当。而很多看似捷径的路，往往是最远甚至无法通行的路。
以下是Deepl.com根据个人理解翻译的内容。有兴趣的朋友可以看一下原文，大概1w字。
我们对学习的了解
关于西蒙·赫伯特
西蒙·赫伯特，又名司马贺，美国著名学者、计算机科学家、心理学家。他的研究领域涉及认知心理学、计算机科学、公共管理、经济学、管理学和科学哲学。1975年获得图灵奖，1978年获得诺贝尔经济学奖。《人类活动中的理性》一书的作者，现代决策理论和管理行为的基石。
摘要
传统上，工程研究和教学的方法是完全不同的。为了准备研究，我们必须接受多年的严格训练，包括科学知识和通过实验分析获得新知识的各种方法。为了准备教学，我们获取同样的知识，但除了做一段时间的助教，我们几乎没有接受过如何向学生传授知识的培训。
好在有发达的人学，对于我们的学生应该怎么学，我们应该怎么教，有很强的借鉴意义。本文论述了我们对人类学习的理解，这可以大大提高我们的大学教学。
我们对学习的理解是什么，这些知识对工程教育的意义是什么？很高兴能参与这个话题的讨论。我也很高兴地看到，今天人们对理工科大学教学的关注，已经大多集中在设计过程的研究上。在我们的工程学院，曾经有一段时间，我们认为通过向每个人保证我们所做的是真正的工程科学，我们在学术界获得了一些威望。但事实证明，对于关心工科院校工程设计过程教学的人来说，越来越难了。
我认为现在这种趋势正在逆转。也许部分是因为计算机的出现和我们试图在计算机上自动化设计过程的所有方面。我们已经开始明白，设计就像其他人类心理活动一样，有一个系统的基础。有一门“设计科学”。既然是科学，我们就可以教。当然，如果不叫科学，还是可以教的；但事实上，我们现在可以分析综合过程——设计中的各种心理过程——让我们有信心学会如何有效地教授它。
学会教与学学会教与学
大学是一个很长寿的机构，有几个方面比较奇怪。巴黎大学创建于大约1200年，当时学生们通过抄袭教授的讲课来准备自己的教材。虽然印刷术是在不久后发明的，但学生们在课堂上的表现仍然像抄写员一样——勤奋地做笔记，无死角地记录教授的话，仿佛不知道印刷术已经发明并大规模普及。我听说这种情况甚至在今天的一些大学也有发生。
我将把我对新技术的缓慢反应部分归因于过去和现在的大学业余爱好者的学习和教学。麻省剑桥:麻省理工学院出版社，1996年，尤其是第5章和第6章。
埃里克森和j .史密斯，《专业知识的一般理论》，纽约:剑桥大学出版社，1991年。
Ericsson，K. A,《通往卓越之路:获得专家绩效》, Mahwah，NJ: Erlbaum，1996年。
Tabachneck-Schijf，H. J. M .和H. A. Simon，“教学材料的替代表示”，载于D. Peterson,《表示形式》,埃克塞特，英国:智力书籍，1996年。
朱，西蒙，"从例子和做中学数学"，认知与教学，4，137-166，1988。
朱，等，“范例学习中的线索识别和线索加工”，美国国家科学院学报，1996年，第93期，第1346-1351页。
