介绍
谈科技:企业在培养工科人才创业能力的过程中扮演什么角色？通过对安大略省408名学生的调查，大部分学生认为大部分企业家特质和能力是可以教授的，企业家能力比企业家特质更可教。
罗宾逊和塞克斯顿用人口学的方法证明了这一点，他们的四个假设都得到了验证:第一，自雇者比受雇者接受了更多的正规教育；第二，正规教育的年限与自主创业的可能性成正比；第三，正规教育年限与自主创业成功之间存在正相关关系；第四，经历与创业成功存在正相关关系，但相关程度低于学历的影响。
维斯帕对美国商学院教授进行了一项调查，93%的反馈表示企业家精神是可以培养的。迈克·穆兰和兰格认为，企业家精神是可以教授的，但必须采用综合的教学方法来满足企业家的需求。Fleming等人发现，创业教育是创业过程和创业者个人发展的重要组成部分。
在对839名大学生12年创业教育结果的对比研究中，她发现，毕业5年后，参加创业管理课程的学生毕业后创业的比例是没有参加这门课程的学生的两倍。研究还发现，选修创业课程的学生比没有选修的学生更早创业，企业的增长速度更持续、更高。
Raposo和Paco认为，高校有效的创业教育可以让学生更好地准备识别和抓住创业机会，并在商业运营中取得成功。国内学者叶、认为，高校除了创业知识的培养外，更应该注重学生创业心理、创业精神和创业能力的培养。
范慧明和邹晓东认为，创业能力可以通过在学校有针对性的学习获得。对于在工程技术方面有创业潜力的工科学生来说，通过接受创业教育，可以尽量避免知识盲区，提高自己的创业能力，从而提高自己未来的创业成功率。综上所述，国内外大量的实证研究表明，企业家精神是可以通过教育来培养的，也就是说企业家精神是可以“教”出来的。创业能力的“可教性”或创业能力培养的可行性是本文后续研究的逻辑起点。
创业培训和国家政策环境
国家层面的政策环境主要是指一个国家鼓励创业的政策和创业教育扶持政策，如政府的科技创业计划、税收法规、政府采购、政府信用担保、法律环境，以及建立创业园或创业孵化器为创业企业提供服务、支持和帮助、创业教育投入等。
LuhdstromStevenson认为，创业政策是激发一个国家或地区的经济主体乃至企业家的创业精神，提高其创业活动水平和创业能力的政策措施。它针对创业过程的早期、中期和晚期，重点关注创业者的创业动机、机会和技能，并以鼓励更多人创办自己的企业为首要目标。
白春礼提出了“科技政策与制度”、“激励政策与措施”等环境激励在科技人才成长中的重要作用。张立平的研究结果表明，“创业环境对创业能力的影响程度很高”。李良成对创业政策环境的实证研究也表明，一个国家为创业提供的优惠政策、税收政策和咨询服务会促进创业的发展，提升创业能力。
沈恒云和陈复生认为，国家层面创业激励政策的颁布实施，为工程科技人才自主创业创造了良好的政策环境，点燃了师生参与创业的激情，方便了理工科专业的学生参与RD和技术成果商业化的全过程。他们的感性认知对提高他们的科技创业意识和能力具有重要作用。
徐小周和胡睿在《英国高校创业教育新政策述评》一文中指出:“自2007年以来，英国政府出台了一系列支持大学生创业教育的政策，英国大学生的创业热情和创业能力不断提高。”陈成文和孙启廷认为，中央和地方政府在创业培训、税收优惠、降低准入门槛、创业融资和场地支持等方面出台了一系列政策。这些政策不仅促进了大学生创业，也间接提升了他们的创业能力。
谢志远和刘认为，我国在申请小额贷款方面的优惠和免除注册、管理和许可费用，有助于点燃大学生的创业激情，提升他们的创业能力。顾建国等人强调了政府在培育大学生创业中的作用和责任。他认为，政府应营造全社会尊重和拥抱创业的舆论氛围，加强创业教育的宏观指导和行政推动，优化大学生创业的政策环境和法律环境，搭建创业平台，建立和完善大学生创业的社会支持体系。
鲁花、朱光觉等。建议政府发挥作用，制定相关政策，营造创业环境，培养学生的创业能力。以上文献表明，国家层面良好的政策环境有利于工程人才的成长和创业能力的培养。
商学院的创业培训和创业教育
关于高校如何通过创业教育培养工程科技人才创业能力的理论研究文献很少。工程教育领域的外国学者Edward F .等。，他们提出了CDIO的大纲V2.0，认为工程创业应该有自己的特殊技能，如公司的建立和组建、商业计划的制定、公司的资本和财务、创新产品营销、围绕新技术的产品和服务的构思、创新系统、网络、基础设施和服务、团队的创建、CDIO工程流程的实施等等。
国内学者范慧明、邹晓东、吴伟等。认为在大学教育中，工程科技人才创业能力的培养，应通过理论与实践相结合的方式，提高学生在工程技术背景下的两种能力:一是与创业直接相关的业务管理和技术管理能力，主要通过理论课程来实现，包括课堂、讲座、研讨会、专题会议等。二是“软技能”，着重培养学生的沟通能力、领导能力和团队协作能力，主要通过课程或实践中的团队项目来实现，包括课程组、创业挑战和创业实践。
白义贤认为，需要将工程科技人才的创业过程与所创办企业的价值链内容相结合，是一种创业型工程科技人才的整体培养方式，由“构思-设计-实施-运营”——基于项目学习的综合创业训练四个环节组成。然后，设计了以项目实训为主要教学路径，集项目实训、课程学习、企业实践于一体的综合课程体系。
为了有效地实施综合课程体系，使学生达到预期的学习效果，本文提出了实施策略:在此基础上，通过"做中学"的情境创设、团队学习、主体参与，让学生主动建构实践性知识，获得综合学习体验。在这个过程中，学生是主体，教师起辅助和引导作用。最后，采用过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价方式，对学生的学习过程和效果进行评价，使学生在学习过程中及时改进，不断提高，从而促进人才的成长和发展。
以往的研究表明，工程科技企业是经济的细胞，是工程科技创业的基地，是创业精神培育的实践基地。产学合作有助于培养工程科技人才的创业能力。郭毅夫等人认为产学合作可以有效提高大学生的创业能力。查建中、何永善提出“产学合作”作为工程教育改革的三大战略之一。
郭毅夫等人认为，大学生创业能力培养体系的构建不仅可以通过学校教育和学校保障来完成，还可以通过社会教育和自我教育相结合，相互支持，相互融合，从而达到预期的效果。宾德利。丙.认为促进产学结合，形成产学战略联盟是高技术产业化的成功之路，也是提高工程科技人才创业能力的成功之路。
王艳认为，借助产学研联盟的知识、专家智慧和资源，为学生提供创业学习机会和商业机会，从而提升他们的创业知识、创业精神和创业能力。陈冲认为，产学联盟培养了适合行业需求的学生，促进了工程人才的成长，产生了新的知识和技术。
企业与高校的关系不是单向的责任义务关系，而是互利互惠的关系。对于企业而言，通过产学合作战略联盟，有利于获取新技能和技术，开发新市场并快速进入新市场，降低财务风险和分担RD成本，降低环境不确定性，获得竞争优势，减少竞争对手；就高校而言，企业可视为“协作关系”的潜在来源，企业应努力为学校提供创业资金支持和咨询服务，并为学生提供实习、实践和创业指导。显然，这种形式的产学战略联盟有助于培养学生的创新创业能力。
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因此，与高校的作用相比，企业在培养工程科技人才创业能力的过程中，起着更为重要的辅助或“配合”作用。
