1、理解游戏是幼儿园的基本活动：游戏是儿童活动的基本形式之一，通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。
2、因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。
3、游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。
因此，应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。游戏是儿童发展状况的写照。认知的发展是儿童发展的一个重要维度。
4、根据儿童认知的不同发展阶段，对游戏的类型进行分类包括：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。
幼儿园开展游戏的意义：
1、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值。
（1）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。
（2）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。
2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值。
（1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一。
（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、生活和学习。
（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程，在这个过程中，不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的动作，使主观见之于客观，实现着主客观的双向建构。
皮亚杰根据儿童认知发展的角度，将游戏分了四种，其中象征性游戏的主要表现形式是什么？
按照儿童情绪体验可将游戏分为机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏、制作性游戏。
根据游戏发展理论进行的分类，探索性活动，感觉运动/练习性游戏，假装/象征性游戏，规则游戏，结构游戏，象征性规则游戏。按发展顺序对假想游戏的分类是感觉运动游戏，初期的假想游戏，物体假想性游戏，代替性假想游戏，社会戏剧性游戏，角色的知觉，规则性的比赛。
游戏对孩子成长的正面作用
成长中的孩子，可以在游戏中积极探索。不管是对人与人之间关系的探索，还是对事物的探索，都可以在游戏中得到体现。在孩子的世界中，他们可以通过游戏来对熟悉的事物进行摸索和总结，通过双手的操作与触摸获得内心真实的感悟。因此，不同游戏带来不同的感受与体验，是让孩子对世界进行认知的最好途径。
不仅如此，每个孩子都是不同的，他们自身的特点决定了自己对游戏的接受度如何，在游戏中得到的成长也不一样。孩子的成长过程中，家长所要做的，莫过于放开孩子的手，去让他细细体会游戏的快乐。
第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。
这一阶段又再分为6个小阶段：从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。
10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。?
第二阶段为前运算阶段。约2～7岁。这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段又可分为两个时期：①前概念期，约2～4岁。此期以出现符号功能和模仿为特点。
直觉思维期，约4～7岁。幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。自我中心思想是这一阶段的突出特点。
第三阶段为具体运算阶段。约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维。但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展，不能进行命题运算。这一阶段儿童发展了“去中心化”，即只站在自己角度看问题的自我中心思想逐渐消失。
